一、關于發(fā)展性評價觀

 評價是課程改革的重要組成部分，包括對學生的學業(yè)評價、教師業(yè)務水平提高的評價和課程本身發(fā)展的評價，這里討論的是學生的學業(yè)評價。我們反思以往評價過程中存在的問題主要有“過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能，過分關注對結果的評價，而忽視了對過程的評價；過分關注評價的結果，而忽視了評價過程本身的意義；評價內(nèi)容過于注重學業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)的評價和全面發(fā)展的評價；評價方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗法，而忽視了評價主體多源、多向的價值等等”。  　　

  針對評價中的問題，課程改革提出了學生的發(fā)展性評價的理念，通用技術課程對學生評價也應遵循這一理念。發(fā)展性評價集中體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育思想。學生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發(fā)展和完善。發(fā)展性評價所追求的不僅僅是給學生的學業(yè)下精確的結論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而是要體現(xiàn)對學生的關注和關懷，要通過評價促進學生在原有基礎上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能和特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識和發(fā)現(xiàn)自我。

  通用技術課程把對學生的學業(yè)評價視為與教學并行的同等重要的過程。評價不是為了完成某個任務，而是一個持續(xù)的過程，對學生評價的過程就是他們學習的過程、是知識建構的過程。發(fā)展性評價要體現(xiàn)評價內(nèi)容的有效性，評價最能體現(xiàn)教育目標的內(nèi)容，而不是容易考核的內(nèi)容；要體現(xiàn)評價方式的多樣化，將作品評價、訪談評價和紙筆測驗等結合起來；要體現(xiàn)學生在評價中的參與程度，給學生提供自我評價的機會，讓學生更多地參與評價內(nèi)容和評價標準的制定，通過評價促進學生的反思。

二、對“評價原則”的具體說明 

在對學生進行通用技術課學習的評價時，要遵循的原則： 　　

1、發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能

多元智能理論認為，不同的學生個體在智能方面存在差異。在技術學習方面，不同的學生也存在著差異，往往表現(xiàn)為不同于他人的技術素質(zhì)、生活經(jīng)歷、愛好、長處和不足等，這使得每一個學生在技術方面的發(fā)展速度和側重點有所不同。評價要能及時反映每個學生在不同技術領域的學習水平，以正面鼓勵為主。  　

  教師要對學生技術學習中多方面收集到的評價信息進行分析，從而正確判斷每個學生學習中出現(xiàn)問題的癥結所在，以便于有的放矢，對癥下藥，實行有效指導，同時，還要善于發(fā)現(xiàn)每個學生技術學習的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為他們提出適合其技術發(fā)展的有針對性的建議。  　

2、過程評價與結果評價相結合 　

在技術學習過程中的體驗和反思，是通用技術課程的特點之一，所以學習實踐的過程對學生而言尤為重要。在技術實踐中，由于目的設定的合理性和技術手段完善性等因素的困擾，不可能保證每一次活動都能成功，但是不成功的技術活動不等于沒有價值。有的學生的技術作品，獨立地看其技術目的性是合理的，技術方案也是可行的，手段似乎也沒有什么問題，卻有可能暫時得不到預期的結論，我們卻不能因此而否定他在這一技術活動中的實踐和探索的過程，以及從中獲得的一些技能、方法、經(jīng)驗和對技術的獨特體驗等。只關注技術學習的結論，會導致學生求平庸而不思創(chuàng)新、圖結果而輕視思維過程，對技術活動中出現(xiàn)的問題或困難繞道而行，久而久之，技術活動中最為重要的東西就被摒棄在了評價的視野之外。  　

 過程性評價，一是應把評價融入技術學習的過程之中，根據(jù)課程標準的內(nèi)容目標，對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、知識和技能、設計與實踐能力、合作、交流與分享等方面進行描述，判斷學生當前的學習狀態(tài)，指出學生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，為教學提出具體、合理的改進建議；二是在確定評價方式和制定評價量規(guī)時，應有意識地使得評價的過程成為學生學習和建構的過程，成為展示技術活動的經(jīng)歷的過程。  

強調(diào)過程評價不是否定結果評價，片面地傾向某一方面，都不是辨證唯物主義的觀點。在評價的實施過程中，如果學生對自己的方案或作品感到不滿意，在不影響后續(xù)學習的前提下，可以允許他修改或重試，直至滿意。  　　       

  3、全面評價與單項評價相結合 　

 對學生的評價應建立在全面評價和單項評價相結合的基礎上。學生學業(yè)的評價要力避簡單化的傾向，那種一學期結束或一個模塊學完后，由教師籠統(tǒng)、含混地給每個學生打個分數(shù)的做法，缺乏具體的數(shù)據(jù)信息的支持，科學性規(guī)范性不夠，難以真實地反映學生的學業(yè)情況，起不到激勵鼓舞的作用。  　

  在通用技術課程的9個模塊中，不同模塊的不同內(nèi)容，均對應著一定的目標和內(nèi)容，評價的項目和標準也是不一樣的，比如，“技術與設計1”模塊的“設計過程”主題，評價項目側重于能否合理確定設計對象，能否根據(jù)要求確定設計方案，能否正確表達設計意圖，能否對方案進行反思和改進等，而在“服裝及其設計”模塊的“服裝與文化”主題中，評價的項目側重于對服裝的基本要素的了解和對服裝與社會文化的關系、服裝款式、服裝色彩等等。對于同一內(nèi)容，還應從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個方面對學生進行評價。可見，技術活動中的評價標準不是千篇一律的，既要關注學生技術活動的整體評價，還要同時關注各個環(huán)節(jié)和不同維度的評價。  

　4、階段性評價與日常評價相結合 　

  由于技術學習的豐富性，使得單純的階段性評價（如期末測試）不足以全面反映學生技術學習活動中鮮活的、最有意義和最現(xiàn)實的狀態(tài)。 　

   對學生技術學習中的學習態(tài)度、知識技能、方法領悟能力、合作交流能力、創(chuàng)造能力等方面的評判，需要在技術設計與問題解決的特定情境下進行動態(tài)的、實時評價，要對學生技術學習中的優(yōu)勢和不足進行及時點評，及時了解他們在技術學習中的過程性表現(xiàn)，將這些日常技術活動中的各種學習信息進行收集、匯總，并與階段性評價相結合，達到全面評價的目的。技術活動的日常評價對教師提出了較高的要求，第一，日常評價要求教師運用質(zhì)性評價的方法評價學生，所謂質(zhì)性評價，是相對于量化評價而言的，通過與學生直接接觸，考察學生的學習狀態(tài)和過程，了解學生所處的環(huán)境以及環(huán)境對他們產(chǎn)生的影響，達到了解學生的學習行為和過程的目的，質(zhì)性評價中包含了對量化的研究。第二，對日常評價的結果要及時作好記錄，形成良好的評價個案資料積累的習慣，避免走過場和流于形式的狀況出現(xiàn)。  　

   三、關于“評價主體多元化、方式多樣化”

   1、評價主體的多元化 　

   要改變僅僅由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生、同學、家長以及校外相關機構等參與評價，使評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動，這就是評價主體的多元化。 　

  多元化的評價主體有利于學生的發(fā)展。學生參與自我評價的好處在于：第一，能夠提高學生技術學習的積極性和主動性，促進學生對技術學習的過程進行反思，使評價成為學生自我教育、自我激勵的動力；第二，學生對其他同學的評價的過程是學習和交流的過程，從中認識到自己的優(yōu)勢和不足，有助于學生正確認識自我。  　

  家長參與評價的好處在于：調(diào)動家長參與對子女教育的積極性，增強學校、家長、社會的密切聯(lián)系，同時有助于學校、教師及時了解學生在家庭中的實際情況，尤其是運用技術解決生活問題的意識和能力。  

校外相關機構參與評價的好處在于：不再僅僅是從書本到書本的評價，增加了從實踐出發(fā)，檢驗學生學習技術的實際水平的評價角度，使學生的技術學習過程更加貼近生活、貼近社會。  

需要指出的是，教師在多元的評價主體中，仍起著重要的組織和引導作用，教師要善于根據(jù)不同的課程內(nèi)容，引導學生、家長和校外技術場地指導人員，依據(jù)技術學習的評價要求和學生的學習特點積極參與評價。  

2、評價方式的多樣化 　

 由于通用技術課程的實踐性、綜合性、創(chuàng)造性的特點，決定了課程的評價是開放的，評價方式是多種多樣的。技術課程的評價方式的多元化就是要改變以往多以書面測試為主的評價，通過對學生設計方案及作品的評析、訪談評價、問卷評價、技術活動報告集等評價方式對學生進行評價。  

 　   評價方式是為一定的評價目標和評價內(nèi)容服務的，不同的模塊內(nèi)容有不同的特點和表現(xiàn)形式，評價的方式方法也應有所不同，每一種評價方式都有其優(yōu)勢和局限性，都有其適合的條件和范圍。在評價方式的選擇時，應該考慮評價目標、評價內(nèi)容、評價對象和評價現(xiàn)場等實際情況，選擇運用或綜合運用各種評價方式。  　

  　 書面測試：對于通用技術課程的基礎性技術原理和知識，利用書面測試進行評價是恰當?shù)模軌蜉^好地保證評價的覆蓋面和深入程度。在書面測試的試題內(nèi)容上應有所改變，應不同于刻板生硬的測試題，采用較為靈活的試題形式，結合生活和社會的實際問題，考查學生運用技術知識解決問題的思路。評價結果可以百分數(shù)出現(xiàn)，也可以以等級的形式出現(xiàn)。  

　　方案及作品的評析：學生的通用技術課程作業(yè)的呈現(xiàn)形式豐富多彩，有的以方案或作品的形式出現(xiàn)。對學生作業(yè)的分析和評價，是過程性評價的重要體現(xiàn)。有的作業(yè)可以采取先由學生互評，給作業(yè)寫出評語、評出等級，再交由教師評定，教師一是從作業(yè)本身的創(chuàng)意、合理性、簡約性、適用性等方面進行評價，二是評價學生對他人作品的評價，從中了解學生對技術活動的目標、內(nèi)容、標準等的把握程度，同時寫出評語，確定等級。  　

   　 訪談：這是一種個性化的、有一定深度的考評形式，由教師與學生進行一對一的面談或書信交流或電話溝通或網(wǎng)上交談，可以定期進行，也可以由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要和學生在技術活動中出現(xiàn)的問題隨機進行，其目的是以與學生溝通、答疑、解惑為主，它不同于其他評價方式，進行一次就可確定一個成績，而需要教師和學生在充分放松的狀態(tài)下多次討論和對話，共同作好訪談內(nèi)容的記錄，作為學生技術活動檔案的重要信息之一。  

　　技術活動報告：是過程記錄的評價方式，教師和學生都參與記錄。學生記錄的內(nèi)容可以有：作品產(chǎn)生過程的說明、作品的圖片、解決疑難問題的獨特的方法、合作交流的體會、自我反思等等，記錄的內(nèi)容是開放的，學生的一點一滴的感受均可記入。教師記錄的內(nèi)容可以有：與某位學生交談的記錄，每一位學生每份作業(yè)的評定，學生在各階段的評價成績，教學過程中的反思等等。其他評價主體也可參與技術活動報告的記錄，這些記錄構成每個學生技術學習的活動性信息。  　

   　 不論何種評價方式，科學性和可操作性都是至關重要的，應根據(jù)評價的目的、內(nèi)容和目標，選擇和確定有效、可行的評價方式。

　　四、 對“評價的內(nèi)容”的具體說明 　

  　  1、知識與技能 　

   　 知識是客觀事物的屬性和聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象。根據(jù)認知心理學的理論，知識可分為兩類，一類是陳述性的知識，也稱說明性知識，是指事實性的信息，即“是什么”的知識，該類知識是描述性的，能夠被敘述出來；另一種是程序性知識，是指怎樣進行認知活動的知識，即“如何做”的知識，其特征是難以可言傳。通用技術課程中，既有陳述性的知識也有程序性知識，更多的是程序性知識。  

　　從評價的角度來看，陳述性知識主要考查學生在理解的基礎上的記憶水平，而程序性知識主要是考查學生在所經(jīng)歷的實踐活動中，實際的操作步驟、方法和規(guī)定等。技能考查則是依據(jù)不同的內(nèi)容要求考評學生技術應用的能力。  　　 技術課程中知識類內(nèi)容的評價一般采用書面測試、課后訪談等方式進行，技能方面的評價多采用方案及作品的分析、技術報告等方式實現(xiàn)。知識和技能的評價不可能截然分開，很多技能的評價中就包含了知識的成分。技術課教師應依照課程標準，針對不同的學習內(nèi)容，針對本校學生的基礎水平，提出不同技能所對應的評價要求。  　

   　 例 關于“技術設計的交流”的知識與技能方面的評價：

　　會使用常用的技術語言表達設計 　

  　 會繪制技術草圖

　   會繪制簡單的三視圖

　   會識讀簡單機械加工圖 　

  　 會識讀簡單的效果圖 　

  　 會識讀線路圖 　

  　 會使用恰當?shù)姆绞脚c他人進行交流 　

  　 會使用口頭表達方式與他人交流 　

  　 會采用技術圖表與他人交流 　

  　 會利用技術模型與他人交流 　

  　 會利用計算機演示文稿或網(wǎng)頁的方式與他人交流 　

  　 對某一項的評價還應有具體要求，如“會識讀簡單機械加工圖”，是指學生能讀懂簡單的加工圖紙、部件的加工要求等，能看明白圖中標出的在加工過程中需要特別注意的問題，如從局部剖面看懂部件的內(nèi)部結構和特殊加工要求等?！?/span>

  　 值得注意的是，無論是對陳述性知識、程序性知識評價還是技能的評價，評價問題的設計應具有真實性、情景性，便于學生形成對現(xiàn)實生活的領悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力，不應出現(xiàn)缺乏真實性的孤立的問題或測驗的題目。  　　       

        2、過程與方法 　

   　 對過程與方法的評價，需要了解的是學生信息的篩選、知識的運用、思考的性質(zhì)、方法的形成、方案的確定、模型的制作等技術活動過程中的學習狀況，以及對技術活動的過程的體驗等。  

　　 例 “自動注水式電熱水器的水位控制方案的設計”中的過程與方法方面的評價 　

  　  會運用閉環(huán)控制系統(tǒng)的原理進行方案的設計

　　 影響水位高低的因素有哪些

　　 列出被控參數(shù)、控制參數(shù)

　　 檢測水位的傳感裝置需要有什么功能 　

   　 確定一種設計方案，指出它的特點

　　畫出設計方案的若干草圖

　　會使用適當?shù)难b置和材料（模擬）實現(xiàn)設計意圖

　　可以選擇哪些水位檢測裝置

　　你所選擇的裝置有什么獨到之處 　

   　 注水管、注水開關等的選擇有什么獨到之處

　　水位的上下限如何選擇

　　施中可能出現(xiàn)的疑難問題是否事先做過試驗

　　試驗、調(diào)試中的偏差如何處理 　

  　 會對本設計的方案和實施的過程進行反思和客觀評價

　　本系統(tǒng)的設計給你帶來哪些收獲

　　設計中運用了哪些學科知識 　

  　  設計是否有與眾不同之處 　

  　  設計和實施中存在的缺陷有哪些 　

  　  你認為哪位同學設計中的哪一點創(chuàng)意給你留下了深刻的印象 　

  　  本例是從這一簡單控制裝置設計所要經(jīng)歷的方案設計、方案實現(xiàn)和反思評價這一過程中，列出了一些需要分析、比較的問題作為過程和方法評價的“點”，為教師提供評價的參考，并非都是按照這些條目來做，因為在學生學習的不同階段，對同一技術學習內(nèi)容的評價標準和要求是不同的或有所側重的。  情感、態(tài)度與價值觀的評價是對學生技術活動的精神層面的分析和評價。 　　 對學生技術活動的情感、態(tài)度的評價，首先，評價要使學生保持對技術的親近感、新鮮感、持久的興趣和激情，有激情才可能有創(chuàng)新；第二，評價要讓學生懂得技術活動不總是圈定在冷冰冰的技能傳授和功能實現(xiàn)的范圍，技術世界除物質(zhì)性以外，更有其精神和文化的豐富性和多面性；第三，評價要樹立學生對技術應有的態(tài)度和品質(zhì)，技術是在不斷的問題解決中發(fā)展的，正如學術意味著爭鳴，技術也意味著探索，多一份對技術的執(zhí)著，就多一份創(chuàng)造的可能。

  　  對技術活動的價值觀的評價過程，是引導學生理解技術文化的過程。技術文化是技術的精神家園，學生對“技術是文化”、“技術中的文化”和“技術與文化”等的理解，不是憑借陳述性知識所能表述的，是在具體的技術活動的體驗中，在對其技術實踐的評價（他評與自評）中逐步生成的。它體現(xiàn)在技術的人性化關照，技術的美學表達，技術的生態(tài)意識，技術的倫理意識，技術的批判意識等諸多方面。通用技術課程各模塊的內(nèi)容標準中均體現(xiàn)了對技術文化的關注。  

 　　在對技術活動的情感、態(tài)度的評價中，可操作性是需要關注的重要問題，可以根據(jù)評價的內(nèi)容對其進行分解，提出評價的具體指標，對難以提出評價指標的內(nèi)容，則可模糊一些，由評價者依據(jù)經(jīng)驗、在一定的資料支持下進行質(zhì)性描述，避免輕易量化、固化一種不成熟的模式，以防片面的評價而挫傷學生對技術的熱情。  

　　例 關于“城市人行天橋的構造設計”的情感、態(tài)度與價值觀方面的評價 　　 生活中你是否會有意識地注意觀察諸如人行天橋之類的建筑

　　 面對一座人行天橋，你想到了與此有關的哪些知識、原理或資料 　

   　 能否想起給你印象較深的人行天橋是哪一座，它的特點是什么 　

   　 從物質(zhì)的角度看，這座天橋滿足了什么功能

　　你是否喜歡與人交流對這座人行天橋的看法 　

   　 如果有人與你持有不同看法，你如何對待 　

   　 你認為這座人行天橋還應滿足人的什么需要 　

   　 天橋的上下行道路是否方便行人負重、推車等行動 　

   　 天橋是否方便人們在特殊天氣中的行動 　

   　 天橋的是否方便特殊人群（幼兒、老人、殘疾人等）的行動 　

   　 你認為這座人行天橋的具有哪些文化特征 　

   　 天橋是否符合一般人的審美標準 　

   　 天橋具有哪類建筑風格 　

   　 天橋是否與周圍的建筑保持和諧的格調(diào) 　

    　天橋是否符合環(huán)保的要求 　

   　 這座天橋與其他人行天橋不同之處有哪些 　

   　 如果讓你重新設計這座人行天橋

　　 你認為這座天橋的設計缺陷有哪些 　

   　 你認為人行天橋是否需要裝飾 　

   　 你認為人行天橋是否需要綠化 　

    　你對人行天橋的設計構思有什么獨到之處 　

   　 對學生學業(yè)評價的目標與通用技術教育的目標是一致的，學生技術學習活動中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，構成了立體的目標框架，切忌把它們視為三條不相干的平行線而生硬地套用。學校和通用技術課程教師需要認真研究和運用評價這一手段，以使其真正達到促進學生技術發(fā)展的目的。