我校作為“2049計劃”中“創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目”的第一批“中國科協青少年科學創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗學?！?，在勞動技術教育、科技教育方面取得了豐碩的成果。依托這些基礎，我校將學校辦學理念、辦學目標與通用技術課程開設理念融合，將在勞動技術課程改革、小制作、發(fā)明創(chuàng)造活動、電子技術制作活動、模型制作活動方面的經驗與課程開設要求有機結合，進行了一場探索有鮮明天一特色的高中通用技術課程開設研究、實踐之路。

一、完善課程開設條件，規(guī)范課程開設階段

我校早在1986年就開始形成初一花卉栽培、初二標本制作、初三照明電路與家用電器、高一機械制圖、高二無線電基礎技術、高三工業(yè)技術的系列鉛印自編教材，有勞技教育傳統(tǒng)優(yōu)勢，為江蘇省勞技教育先進集體。2002年學校參編高中電子技術省編勞技教材，2004年倡導高中勞技教學改革：將高二的勞技課、美術課整合成綜合課，優(yōu)選四個學習項目讓學生選課后重組成四個教學班，嘗到了小班化、分組式、個人自主學習教學模式的甜頭。

2005年江蘇實施高中新課程之際，學校領導非常重視，支持通用技術組按照自己對課程的理解建設了兩個專用技術設計室（小組合作型、配多媒體投影與學生用電腦）與1個創(chuàng)作實踐教室，配備了20多萬設備，還選派兩位老師通過了省級通用技術骨干老師培訓。初次開課，我們的主要精力化在研究教材上，也安排了一些實踐，老師感覺開設效果比較滿意，然而學生對教學的滿意率卻不高，平均滿意率只有64.1%。

二、優(yōu)化教學管理，提高學生滿意度階段

2007年9月我兼任通用技術教研組長后，帶領組員全方位分析存在的問題，就教材處理、教學管理、教學方法、學習方法、考核等方面對第二輪通用技術教學作了一系列大的調整。

1.立足技術活動載體，活用教材

必修1按照孔明鎖、LED節(jié)能臺燈設計兩大項目為主線；必修2以規(guī)定條件木結構的壓載承重比賽、控制環(huán)節(jié)設計比賽為主線，重新整合教材內容，按全學期規(guī)劃各課時教學內容，課本內容的選用以完成項目所涉及的知識點與設計、動手技能而展開，堅持教學做活動合一，避免過難和抽象，有效促進學生多方面的發(fā)展。

2．堅持用教學過程記錄表

學生每3-4人組成一個學習小組，人人是管理者（組名自定，崗位自設，有組長、記錄員、監(jiān)察員等）。每組有一記錄表，記錄的重點是學生的出勤、學習收獲（一句話）、發(fā)言加分、清衛(wèi)扣分等，以利于老師（技術課老師一般帶班級比較多）及時掌握學生動態(tài)；另外還有一班一成績記錄冊，及時記錄學生小論文、每章學案、設計方案、實踐作品批改情況、每月發(fā)言加分匯總情況等，并定期表揚優(yōu)秀。實踐證明經常的反饋對于激發(fā)學生持續(xù)學習動力、正確評估學生過程成績非常有效果。

3．精編學案

精編一章一學案，學案的第一部分為本章的知識體系（學練結合，學的部分為老師整理的知識點骨架，練的部分為填空，需要學生閱讀書本后自己完成），目的是幫助學生梳理教材內容，建構知識網絡體系；第二部分是知識活用（含選擇題、配對題、分析題、設計題等多種題型），目的是幫助學生學會用技術思想與方法思考問題、解決問題，為閉卷考試作準備。實踐證明它實現了教為主導、學為主體的原則，給學生提供了更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人；同時它還能大大提高課堂教學效益，使增加的實踐內容有時間保證：如在技術試驗這一節(jié)中我們增加了如何做“一次性筷子的承重試驗”的新課題？學生們迫切地躍躍欲試：他們用瓶中加水的方法來解決測試承重極限點問題，用巧妙設計杠桿的比例方法解決了水一瓶水加滿還不斷的問題。

4．激活學生創(chuàng)作興趣，人人完成兩件以上作品

每個學生作品必配設計總表，通過設計表來規(guī)范、引導學生的設計過程。課堂亮點之一就是學生設計作品交流，在互動中你的思想點燃我的思想，而我的思想又能豐富、深化或修正你的思想，學生能在足夠的參與和表現自我的過程中建構并掌握設計知識。由于每個學生設計千差萬別，因此為確保不同風格學生作品的材料供應，教師除精心安排學生自己回家收集廢品材料外，還不厭其煩為學生幾十次跑市場代購零部件。鎮(zhèn)江來聽課的老師觀摩我們的教學過程后，連呼不可想象，感嘆我們解決了個性化器材供應的瓶頸、100%學生完成作品問題。學生對自己作品愛不釋手，是我們老師辛苦付出后的最大滿足。

5．組織系列作品評比

結合教學進度我們搞了創(chuàng)新方案設計、孔明鎖與臺燈作品、壓載比賽、科技節(jié)控制環(huán)節(jié)設計等一系列比賽，每次比賽老師都精心批改打分，發(fā)放證書，讓一大批學生享受了成功的喜悅。另外對于有創(chuàng)新價值的作品，老師還鼓勵他們去參加省級以上的比賽。如2008通用技術課程上產生的學生作品經進一步孵化后有三個學生作品獲得2008年省創(chuàng)新大賽一等獎，其中之一還獲得了23屆全國創(chuàng)新大賽銀獎并獲保送生資格。

經過一段時間的堅持，學生對于通用技術課的滿意率升至95.95%。學生滿意率的提高，在于我們注重形成學生積極主動的學習態(tài)度，在于我們注重改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，注重倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題及交流與合作能力的結果。多創(chuàng)設和學習、生活聯系緊密的問題情境及解決體驗，不但讓學生體會到學習的意義，還開啟了學生們樂學、愛學、用學的支點，有效提升學生對技術課課堂教學的興趣，“學中做，做中學”，學生自覺地帶著問題去實踐，在解決問題的過程中達到有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、打造課程品牌，探索科學考核方法階段

學生滿意（收獲大）、校長滿意（高效）、授課教師自己滿意（有成就），這是各地同行對我校目前通用技術課程的評價。為進一步提升我校通用技術課程開設水平與影響，我校四次參加無錫市、江蘇省第一屆和第二屆通用技術觀摩課開設，深受大家歡迎。

為探索選修課程的開設方法與途徑，我校在校本選修課程中開設了建筑及其設計、電子控制技術、智能機器人、電子制作技術、創(chuàng)造與發(fā)明、烹飪、模型制作、農業(yè)技術等課程，自編了兩本校本教材。為探索通用技術課程的考核，我校依托無錫市勞技學會這個平臺研究了無錫的大市統(tǒng)一考試方法：預備分三年過渡，最終達到全市必修課程開在高一、選修課程有選擇地開在高二，考核內容由計算機題庫考試50分+基本動手能力考核10分+平時成績10分+三個設計作品30分等四個部分組成，每部分得分分值超過50%且總分超60為合格，85分以上為[**]，75—84分為B，大市以上技術或創(chuàng)新大賽中獲獎還可加分。以上內容第一部分為全市統(tǒng)一考試，后三部分為學校自己組織考核（全市統(tǒng)一規(guī)定實施細則），教育局組織抽查。

四、基于學生為主體，打造精品課堂階段

前三階段研究取得了初步的成功，學生滿意率也穩(wěn)定在90%以上。都后續(xù)的教學實踐與學生調查我們發(fā)現，雖然絕大部分學生對通用技術課整體表示了很大的興趣與滿意度，但如果要保持持久的這種狀態(tài)、如果要繼續(xù)提升感興趣學生比例，則還須提升每節(jié)課的精品度。

課堂教學中我們發(fā)現一旦涉及到學生動手創(chuàng)作、互動交流時，課堂氣氛總是很活躍，學生熱情高漲。調查證明83.7%的學生表示喜歡的通用技術課類型為技術創(chuàng)作課，62.8%的學生表示喜歡技術設計試驗課，這說明除去動手之外，學生還喜歡將實踐與探究結合的教學方式。

雖然我校技術創(chuàng)作課與技術理論課的比例已提高到1：1，但是技術理論課是為技術創(chuàng)作課所服務的，無法再下降了。僅有12.2%的學生表示喜歡技術理論課的原因在于技術理論課上，教學方式仍以“老師講，學生聽”為主，使得學生的能動性大大降低。盡管老師在授課時可以加入了大量貼近生活的案例來激發(fā)學生的興趣，但效果一般。因此迫切需要研究一種新的課型，能充分發(fā)揮學生主體性作用，改變學生被動等教、等安排的局面。

研究表明通用技術必修教材內的很多內容無需教師講解，學生可通過自主學習自行掌握。教師可以在此基礎上引導學生圍繞學生感興趣根問題的解決展開設計與討論，或結合技術設計項目開展方案交流，在交流中互相學習，互相促進。展示交流不僅可以是全班性的交流，也可以是以小組形式的互評，多樣的方式會使學生有不同的感受及收獲，這就是課前圍繞前置性作業(yè)自主學習、課中依托小組合作學習與交流、課尾教師引導點撥提升、課后社團性活動延伸的“新生本通用技術課堂”。這里開發(fā)簡單的貼近學生生活的設計實踐教學內容是關鍵。

以生為本是我校通用技術課堂教學改革新的價值取向。堅持“以生為本”，就是要堅信學生有天生的學習能力，相信學生潛能無限。堅持“以生為本”，就是要把課堂學習的自主權歸還給學生，逐步減少教師對學生過多的控制，進一步突出學生的主體性。堅持“以生為本”，就是要讓課堂成為自主學習、學生幸福學習的樂園，成為學生知識發(fā)展、思維發(fā)展、能力發(fā)展、人格發(fā)展的殿堂，使之為學生好學而設計。

“新生本通用技術課堂”第一種操作策略就是要把以前的主要依靠教，轉化為現在的（在教師的幫助下）主要依靠學。第二種操作策略一是低進、多做、必然深思會而高出。課前早準備，上課早交流，以先學促學生思考，以交流促學生加深理解與掌握度。

“新生本通用技術課堂”強調“四突出”（突出學生、突出學習、突出合作、突出探究）；“三轉變”（變灌輸式的教為自主性的學、變“聽懂了”為“學懂了會學了”、變“他律”為“自律”）；充分發(fā)揮學生主體作用，形式不拘一格，教師講授時間總體不得超過30%。

“新生本通用技術課堂”對通用技術教師的評價由單一轉向多元：滿意率調研（面向學生）、課堂情況調研（面向學生）、聽課調研反饋（面向教師）、學生活動成果展示（面向活動、比賽等）四部分組成，各占25%。

典型課例：《技術與設計2》第一章結構與設計單元。教學課時不僅可壓縮，而且還可加入一個簡單木結構設計、創(chuàng)作、壓載試驗的技術活動項目。具體安排如下：

第一二課時：開學第一課，建立組織機構、設計好小組記錄考核表；課上開始10分鐘布置前置作業(yè)1：尋找校園中三種不同穩(wěn)固結構物體并分析穩(wěn)固原理；然后通過小組合作學習；班級交流；教師引導點撥課堂展示交流提升達到全部掌握教學目標。

第三課時：完成上一節(jié)課布置前置作業(yè)2：每人設計一個規(guī)定要求的木結構：材料自己準備。然后通過小組合作學習；班級交流；教師引導點撥課堂展示交流提升達到每人完成設計圖紙、材料準備。

第四課時：自由創(chuàng)作、小組合作學習。第五課時：自由創(chuàng)作、小組合作學習。第六課時：作品提交評比、壓載試驗。壓載試驗結果分析、獲獎者感言與作品交流。

木結構壓載承重創(chuàng)作設計實踐活動的作品技術設計要求為：1）結構高度不小于200mm，結構中心留直徑不小于20mm米的空隙，供壓載試驗時穿插金屬棒用。2）結構總重不超過10克，超重不得參加比賽。3）結構創(chuàng)作統(tǒng)一使用3x4x1000桐木材料，用膠水膠接組成，不準添加其它任何材料。膠接膠水品種可自已任選。4）學生制作工藝流程為：放樣→斷料→加工膠接面→試放→修整→膠接單件→整體組裝→固定存放，目前最好成績?yōu)?/span>140公斤。

我校“新生本通用技術課堂”不僅在課內取得很大成功，還最大限度地延伸到了課外，與校本選修課程、研究性學習進行了有機整合：目前三個通用技術老師每人帶一個科技社團（電子、機器人、模型）；每個社團的普及性培訓教程每周一次在周五校本選修課程時間統(tǒng)一進行；科技社團的每個學員都有相應的研究性課題，研究進度與學校研究性學習安排同步；社團會員按照活動成效每學期還要評研究員、院士榮譽，頒發(fā)證書。每個科技社團有獨立的學生管理機構，能在指導老師指導下自主開展社團活動（周六上午或周日下午），據此一個培養(yǎng)卓越工程師和創(chuàng)新科學家后備人才的課內課外課程體系就此逐步形成了。

通用技術課程開設的精品化是我校目前追求的目標，這一過程不僅促進了教師的專業(yè)成長，也促進了學生的進一步全面發(fā)展。我校接連承辦的2009、2010無錫市高中通用技術優(yōu)秀課教學觀摩活動均采用同課異構課形式，開課老師均安排了精彩的技術實踐教學環(huán)節(jié)，均開始注重學生主體作用的發(fā)揮，相信無錫通用技術的技術體驗教學特色將很快會輻射周邊。

參考文獻：

[1]《普通高中技術課程標準》人民教育出版社2003.4出版

[2]《技術與設計1與2》江蘇教育出版社2005.6出版

[3]《教學載體是一個獨立的教學要素》蕭銘人民教育出版社網站2004.7

[4]《教育走向生本》郭思樂人民教育出版社網站2009.8

江蘇省天一中學 馮丹沁